2023智慧树知到【中小学教师资格考试专题】章节测试题及答案(3)

A、物质

B、主观精神

C、客观精神

D、物质的具体形态

答案:C

8、“恰如大航海时代航海家的探索导致了新世界的发现。中国的太空探索在发展科技的同时,一步一步把普通人的眼睛引向宇宙深处”这句话反映的哲学道理是( )

A、实践是认识的根本目的

B、认识对实践具有促进作用

C、实践是认识发展的根本动力

D、实践是检验认识正确与否的唯一标准

答案:C

9、学习古诗词中“月亮”意象,教师请学生举出古人借月亮抒发对亲人思念之情的例子,下列适合的是( )

A、举杯邀明月,对影成三人(李白《月下独酌》)

B、从今若许闲乘月,柱杖无时夜扣门(陆游《游山西村》)

C、无言独上西楼,月如钩(李煜《相见欢 无言独上西楼》)

D、但愿人长久,千里共婵娟(苏轼《水调歌头 明月几时有》)

答案:D

10、教师指导学生梳理小说的故事情节,需要举例说明插叙在小说中的运用,下列不合适的是( )

A、鲁迅《故乡》

B、莫泊桑《我的叔叔于勒》

C、契科夫《变色龙》

D、刘慈欣《带上她的眼睛》

答案:D

第九章测试

1、《学记》中的“君子之教,喻也”所蕴含的教学原则是( )

A、直观性原则

B、因材施教原则

C、启发性原则

D、循序渐进原则

答案:C

2、在教学《圆的周长》时,张老师将“掌握圆的周长计算公式”拟定为教学目标之一,该目标属于( )

A、知识与技能目标

B、过程与方法目标

C、思想与方法目标

D、情感态度与价值观目标

答案:A

3、某小学编写一本综合实践活动校本教材,编写这一教材的主要依据应为( )

A、教学目标

B、教学内容

C、课程标准

D、课程计划

答案:C

4、某教科书必修(三)第一单元的选文为《林黛玉进贾府》《祝福》和《老人与海》。对该单元教学目标的定位,不准确的是( )。

A、借助故事情节与矛盾冲突把握人物形象的多样性和丰富性

B、从分析环境、情节、人物等要素人手,学习鉴赏小说的方法

C、从开端、发展、高潮、结局几个部分分析短篇小说结构的特点

D、注意品味小说人物个性化的语言,体会人物的身份和性格特征

答案:C

5、某选修教材设置了“应用文阅读”专题,该专题在《普通高中语文课程标准(实验)》规定的选修课程系列中,属于哪个系列?( )

A、语言文字应用

B、文化论著研读

C、诗歌与散文

D、小说与戏剧

答案:A

6、课文《包身工》后补充了《(包身工)背后的故事》,这一内容属于教科书的哪个系统?( )

A、课文系统

B、知识系统

C、助读系统

D、练习系统

答案:C

7、某教师为强调口语交际与现实生活的关联,将现实生活中常见的口语交际现象作为教学内容。对该做法的分析,不正确的是( )。

A、这一做法符合高中口语交际课程的发展方向

B、有效的口语交际教学要从学生的生活实际出发

C、课堂再现生活情境对提高学生口语交际能力价值不大

D、根据不同的交际场合和目的,帮助学生恰当地进行表达

答案:C

8、某教材选修模块提供理解和掌握古代诗歌鉴赏的基本方法:以意逆志,知人论世。下列对诗歌的分析,运用了该方法的是( )。

A、《泊秦淮》表达了对“商女”形象的批判

B、《湘君》《湘夫人》表现的是湘水之神的爱情

C、《长恨歌》描写了唐玄宗和杨贵妃的爱情悲剧

D、《蜀相》借凭吊诸葛亮抒发自己壮志难酬的悲愤

答案:D

9、《普通高中语文课程标准(实验)》提出:在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳。对该要求的理解,正确的是( )。

A、讨论和辩论是多向互动交流,辩驳是单向信息传递

B、从讨论到辩论,体现了学生口语交际能力的发展过程

C、讨论和辩论强调交际过程的合作,辩驳突出体现学生的自我表达

D、讨论属于非正式场合的表达,辩论、辩驳更强调正式场合的交流

答案:B

10、教学《雷雨》,教师设计了一道习题:反复朗读周朴园和鲁侍萍的对话,细心体会,揣摩语言,了解人物的复杂性格。对该题的设计意图,分析正确的是( )。

A、让学生理解矛盾冲突设置的表达效果

B、让学生借助戏剧语言探究复杂的社会现实

C、让学生学会品味戏剧人物形象的特殊魅力

D、让学生体会人物语言对表现人物性格的作用

答案:D

第十章测试

1、学习《装在套子里的人》,教师用披风、靴子、高帽、墨镜、口罩、耳套把自己捂得严严实实,手臂上挽着一把带套子的雨伞踏进教室,学生一片哗然。教师用食指按着嘴唇说:“嘘,千万别出乱子!”然后,教师继续模仿别里科夫的口吻,以“自述”的方式梳理情节,导入新课。对该教学行为的分析,正确的是( )。

A、违背语文教学的基本原则,淡化了对文本的探究

B、违背语文课程的精神实质,削弱了学生的主体地位

C、遵循语文教学的目标要求,突出了课堂的情境营造

D、遵循语文课程的目标要求,强调了小说的文体特点

答案:C

2、阅读《(呐喊)自序》教学实录(片段),按照要求答题。 师:同学们已经自读《(呐喊)自序》,并做了一些批注。今天我们就来讨论这篇文章。先看第一段,请找出能够作为整篇文章线索的几个关键词。 生:梦、寂寞、呐喊。 师:鲁迅从寂寞中出来直接就呐喊了吗?还有哪个关键词? 生:希望。 (教师板书:梦、寂寞、希望、呐喊) 师:今天我们就以这四个关键词为线索分析、鉴赏课文,走进鲁迅的内心世界。我把大家分成四个组,每组选择一个关键词,解读这部分内容。一旦选择,就要对这部分文字负责。好,那四个组就叫梦之队、寂寞之源、希望之神、呐喊之组吧。现在给大家10分钟时间:5分钟自读,5分钟组内交流。读的时候注意:第一,文采,也就是哪个词句或语段特别精彩;第二,主旨,体现了鲁迅什么样的思想和人格;第三,解释关键词,谈谈你的理解。 对该教学实录的分析,正确的是( )。

A、学生自由组织合作学习小组,能够确立学生的主体地位

B、小组合作学习的组内分工明确。有利于合作的顺利展开

C、小组合作学习的任务设计适宜,具有合作的意义和价值

D、教师明确提出班级展示要求.能够提高学习成果的质量

答案:C

3、阅读《葡萄月令》教学反思(节选),按照要求答题。 《葡萄月令》是一篇现代散文,首先要思考的问题是现代散文应该教什么。我们暂不谈必修课,作为选修课的选文,这个问题更要有清晰的定位,按照我个人的理解,现代散文的教学内容主要是学习作者的个性化表达。现代散文和古代散文的主要不同不仅在于文章形式和表达方式,还在于思想内容和价值追求。在某种意义上说,古代散文只有一个主题,就是“道”。唐宋散文更是旗帜鲜明地提出“文以载道”。尽管古代散文有着时代与个体的差异.但总体价值取向基本一致。“五四”以后的现代散文则打破了这个传统。科学思想和民主思想唤醒了散文家的个体意识,表达自我成为散文的总体诉求,随之形成具有强烈个性色彩的表达形式。因此,现代散文的教学要把个性化表达作为教学的主要内容。 对该教学反思的分析,不正确的是( )。

A、教学内容的确定是教学设计的关键问题

B、古代散文和现代散文的教学内容基本相同

C、作家的个性化表达是现代散文教学的主要内容

D、编人不同教材的同一篇课文,教学内容会有所不同

答案:B

4、阅读《项脊轩志》教学实录(片段),按照要求答题。 师:有人阅读《项脊轩志》,撰写了这样一副对联:项脊轩见往事,悲喜参半;枇杷树思旧情,爱恨交加。大家能不能根据自己对课文内容的理解.也来撰写一副对联? (学生撰写对联,教师组织学生展示交流) 生:庭院凄凄诉兰竹寂寂:桂影斑斑映血泪涟涟。 师:好,谁再来展示? 生:斯人已去,空余枇杷遮冷月;此恨犹在,惟有桂影寂庭阶。 生:明月半墙,默闻呱呱儿泣;书香满架,静听琅琅书声。 生:望月移步折桂枝,今生有恨;睹物思人戚余心,来世续缘。 生:风移影动轩不动,物是人非情岂非。 师:这位同学能够联系以往的积累,很好。 对该教学实录的分析,正确的是( )。

A、学生用对联表达对课文的理解,强化了语言运用实践

B、学生撰写的对联并不工整,教师应系统讲授对联知识

C、教师要求学生撰写对联,不利于达成本课的教学目标

D、教师评价具体准确,有助于学生修正、完善学习成果

答案:A

5、阅读下面的教学论文(节选),按照要求答题。 文言作品的教学应从作品解读鉴赏的角度去设计,而不应局限在疏通字词、传授文言知识,把文言作品鉴赏课上成古汉语知识课。文言作品的精髓蕴藏于貌似艰涩的字面背后,语言本身只是作品情感、思想、文化的栽体。可惜的是,现在的文言文教学,大多只停留在疏通字词、翻译句子的层面,这只相当于为领略险峰的无限风光铺平了道路。遗憾的是,不少师生在历尽千辛万苦.铺砌完山路之后。就转身下了山,与近在咫尺的旖旎风光失之交臂。因为他们又要赶紧修下一条山路……就这样,修了一辈子路.他们几乎从来没有领略过险峰的无限风光。文言知识固然重要,但不是教学的主要内容,我们不能舍大取小、舍本逐末。试想,文言精品浩如烟海,能够入选中学语文教材的篇目都是精品中的精品,其价值怎几个词法、句式了得?只经过“浅层处理”的名篇佳作,就像韩愈《马说》中的千里马,“才美不外见”,“骈死于槽枥之间”。 对该教学论文的分析,正确的是( )。

A、文言文教学应借助文言词句感悟鉴赏

B、文言文学习无需关注文言词句的积累

C、文言文教学需系统讲授文言词法句法知识

D、文言文教学的难点在于文言精品浩如烟海

答案:A

6、阅读下面的教学后记(节选),按照要求答题。 学习古典诗歌的艺术创作手法,“兴”往往成为学生理解的难点。怎样才能化深奥为浅显,化抽象为形象,化枯燥为生动?我引入了学生熟悉的流行歌曲,比如“天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想”,讲清了“先言他物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法,使教学显得轻松风趣.极大地调动了学生学习语文的兴趣。 对上述教学后记的分析,正确的是( )。

A、教师欠缺资源开发的意识,教学情境的创设不合要求

B、教师善于激发学生的学习兴趣,调动学生的生活经验

C、教师“以俗解雅”的方法不符合古代诗歌学习的要求

D、教师重视发挥学生主体地位,灵活组织学生自主学习

答案:B

7、阅读材料答题 在影响学生个性发展的积极因素中,教师的个性极为重要。学无个性,常常是因为教无个性。由于语文学科丰富的人文性特点,语文教师更容易成为具个性的教师群体,然而,也容易成为忽视学生个性发展、甚至是“误尽苍生”的历史罪人。尽管许多老师在上课中表现得极具“个性风采”:“演讲型”教师在课堂上声情并茂,“表演式”教师在课堂里魅力十足,“演示型”教师多媒体技术娴熟。但是,若忽视学生的个性发展这个根本,以牺牲学生个性发展为代价来成全教师的个性展示,就本末倒置了。对教师来说,善于营造适合学生个性发展的环境,比自身才艺出众更重要。 对上述观点的分析,正确的是 ( )。

A、强调了发展学生个性是语文教师需要考虑的重要目标

B、明确语文学科的性质决定了语文教师都具有教学个性

C、阐述了语文教师的个性展示常会抑制学生的个性发展

D、指出语文教师的教学个性主要体现在创设教学情境上

答案:C

8、周老师在教生字的时候,把容易写错的笔画,用彩笔标出来,这是利用( )

A、知觉整体性

B、知觉选择性

C、知觉理解性

D、知觉恒常性

答案:B

9、同学们学习一段舞蹈动作,刚开始进步很快,但一段时间后进步不明显,甚至停滞不前,这在技能练习上称为( )

A、高原现象

B、抑制现象

C、遗忘现象

D、挫折现象

答案:A

10、在直角三角形的教学中,老师呈现了直角三角形的各种变式,主要目的是为了( )

A、激发学习兴趣

B、引起有意注意

C、丰富学生想象

D、突出概念本质

答案:D

第十一章测试

1、为了保护学生学习的积极性,老师在批改学生作业时,对做错的题目暂不打“╳”做对后再打“√”,这种评价属于( )

A、延迟评价

B、绝对评价

C、相对评价

D、个体内差异评价

答案:A

2、人的身心发展是由低级到高级、连续的、不可逆的过程。这反映人的身心发展具有( )

A、阶段性

B、整体性

C、顺序性

以上相关的更多内容请点击“知到 ”查看，该题目的答案为网上收集整理仅供参考!

免责声明:以上内容源自网络,版权归原作者所有,如有侵犯您的原创版权请告知,我们将尽快删除相关内容。